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Multialfabetización en álbumes ilustrados infantiles: narrativas
emergentes en la era digital
Multiliteracies in children’s illustrated books: emerging narratives in the
digital age
Paula Delgado Hernández
Universidad de La Laguna
alu0101429540@ull.edu.es
Ana María Marqués Ibáñez
Universidad de La Laguna
anamarquez@ull.edu.es
Resumen:
El nuevo escenario de la educación digital se asocia con pedagogías específicas. Esto
implica analizar las competencias digitales que precisa adquirir un alumno para desenvolverse
en un contexto digitalizado. En este artículo, exploramos la idea de multialfabetización a partir
del álbum ilustrado infantil y su relación con la cultura visual digital mediada por la
inteligencia artificial (IA). Exponemos tres experiencias didácticas: un proyecto piloto diseñado
como trabajo final de grado en Educación Primaria, una experiencia implementada en un
colegio de Primaria y una práctica con alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil.
La metodología utilizada fue cualitativa, basada en un análisis DAFO del proyecto, un diario de
reflexión docente con ideas sobre las actividades realizadas. Empleamos un enfoque basado en
la multialfabetización y exponemos cómo se pueden representar los álbumes ilustrados
infantiles en diferentes soportes digitales para adquirir nuevas formas de aprendizaje. El
objetivo con esta innovación educativa es redefinir cómo el alumnado aprende en un entorno
educativo digital y mediado por la IA. Concluimos que la multialfabetización empleando la IA
como recurso de creación puede favorecer la comprensión, producción y análisis crítico de
contenidos en diferentes formatos y lenguajes de manera flexible.
Sugerencias para citar este artículo,
Delgado Hernández, Paula; Marqués Ibáñez, Ana María (2026). Multialfabetización en álbumes ilustrados
infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), págs. 127-158,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
DELGADO HERNÁNDEZ, PAULA; MARQUÉS IBÁÑEZ, ANA MARÍA (2026). Multialfabetización en
álbumes ilustrados infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), febrero 2026,
pp. 127-158, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
Recibido 28/09/2025 Revisado 15/10/2025
Aceptado 15/11/2025 Publicado 16/02/2026
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Abstract:
The new landscape of digital education is associated with specific teaching methods. This
involves analyzing the digital skills that students need to acquire in order to function in a
digitized context. In this article, we explore the idea of multiliteracy based on children's picture
books and their relationship with digital visual culture mediated by artificial intelligence (AI).
We present three teaching experiences: a pilot project designed as a final degree project in
Primary Education, an experience implemented in a primary school, and a practice with students
studying for a degree in Early Childhood Education. The methodology used was qualitative,
based on a SWOT analysis of the project and a teacher reflection journal with ideas about the
activities carried out. We used a multiliteracies-based approach and show how children's picture
books can be represented in different digital media to acquire new forms of learning. The aim of
this educational innovation is to redefine how students learn in a digital and AI-mediated
educational environment. We conclude that multiliteracy using AI as a creative resource can
promote the understanding, production, and critical analysis of content in different formats and
languages in a flexible way.
Palabras Clave: multialfabetización, inteligencia artificial, álbum ilustrado,
formatos narrativos, educación artística
Key words: multiliteracies, artificial intelligence, picture books, narrative
formats, arts education
Sugerencias para citar este artículo,
Delgado Hernández, Paula; Marqués Ibáñez, Ana María (2026). Multialfabetización en álbumes ilustrados
infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), págs. 127-158,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
DELGADO HERNÁNDEZ, PAULA; MARQUÉS IBÁÑEZ, ANA MARÍA (2026). Multialfabetización en
álbumes ilustrados infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), febrero 2026,
pp. 127-158, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
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Introducción
El avance tecnológico ha transformado cómo las personas aprenden, se comunican en su día a día,
trabajan o participan en la esfera pública o privada. En el contexto educativo, este cambio no es solo
instrumental, sino que supone plantearse una reformulación de las competencias básicas a adquirir para
desenvolverse de forma óptima en una sociedad excesivamente digitalizada y mediatizada por entornos
digitales. En este escenario, se inician la cultura visual digital, la multialfabetización y las herramientas
digitales, cuyos aportes suponen un reajuste en el proceso de aprendizaje, así como un reto educativo para
afrontarlo en la escuela actual (Duncum, 2004).
Los sistemas educativos tratan de equilibrar la oferta y la demanda de docentes cualificados, con la
finalidad de garantizar estándares de calidad (Unesco, 2022). En esta línea, se busca fortalecer la
enseñanza y poner en valor la labor del profesorado. Para esto, planteamos la presencia de una
metodología basada en la multialfabetización (Bull y Anstey, 2018; Cazden et al., 1996; Karkar, 2024),
que integre múltiples formas de comunicación híbrida y multimodal en la que se puede aprender a partir
de la implementación de diversos medios analógicos y tecnológicos (Cope y Kalantzis, 2020; Lim y
Querol-Julián, 2024).
En la actualidad, se fusionan las técnicas tradicionales de enseñanza con las digitales. La forma en la
que los niños aprenden evoluciona constantemente. A partir de la multialfabetización se abre el campo de
alfabetización más allá de los sistemas tradicionales reconocidos a partir de la lectura y la escritura, pues
se incorporan nuevas alfabetizaciones con formatos digitales que pueden ser visuales, audiovisuales,
auditivos, por citar algunos.
Los nuevos formatos de difusión del contenido cultural, no solo implican apreciar el objeto cultural
a partir del sistema de la vista, sino que interactúan otros modos de comunicación (Duncum, 2004). El
significado de una obra se crea a partir de la interrelación entre diversos medios de comunicación. Es por
esto, por lo que los educadores deben saber valorar las diferentes formas de interacción producidas entre
los nuevos modos de comunicación. Esto da fruto a un diálogo más complejo entre emisor, receptor y
mensaje, porque hay que tener en cuenta nuevas formas de comunicación analógicos y digitales. Para
lograr este fin, sugerimos adaptarse a los sistemas propuestos a partir de las ideas de multialfabetización y
multimodalidad.
De forma paralela, la inteligencia artificial se ha incorporado en las aulas con las tutorías
inteligentes, la realización de imágenes con generadores de texto, así como con aplicaciones de realidad
aumentada y virtual. Para que se dé un uso correcto de los recursos digitales, se deben formar a docentes
que sean capaces de afrontar los desafíos de las nuevas tecnologías a partir del desarrollo de competencias
pedagógicas innovadoras, nuevas metodologías educativas y una conciencia crítica basada en la ética
digital.
La relación que se establece entre una metodología de multialfabetización y la inteligencia artificial
propicia una innovación educativa emergente. Los estudiantes no solo pueden crear a partir de contenidos
multimodales con sistemas de inteligencia artificial con: textos, ilustraciones o videos, sino que se
propicia el pensamiento crítico tras analizar los resultados que produce la herramienta generativa no como
resultado final sino que favorece el proceso creativo y debe ser modificada.
Esta investigación tiene como objetivo proponer una alternativa metodológica que reconozca y
potencie la labor docente, a través de la multialfabetización, para favorecer la comprensión de imágenes
en portadas de libros infantiles ilustrados generadas con inteligencia artificial (IA).
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El trabajo expuesto se compone de tres prácticas educativas, la primera de ellas es un material visual
de un proyecto piloto no implementado realizado para la finalización de un Trabajo de fin de grado de
Primaria, la segunda es una experiencia educativa realizada en el Ceip Las Mercedes y finalmente un
trabajo realizado con alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil de La Universidad de La
Laguna. Se utilizaron diferentes soportes para interpretar los álbumes ilustrados, como la creación de
imágenes con sistemas generativos en IA, de texto a imagen, la realización de breves videos animados,
creación de personajes en 3D a partir de texto.
Panorama histórico de los formatos de aprendizaje
La forma en la que aprendemos evoluciona conforme a los cambios sociales, culturales y
tecnológicos. Para hacer una lectura diferenciada de los álbumes ilustrados infantiles, tratamos
tres temas que son de vital importancia, éstos son: la alfabetización, la multialfabetización y la
multimodalidad.
La alfabetización implica una parte del proceso de aprendizaje esencial. Es la habilidad y
capacidad para leer y escribir, y el analfabetismo es esa capacidad no adquirida. El análisis de la
alfabetización como concepto ha evolucionado en dos periodos esenciales, antes del 1950 y otro
posterior a esta fecha. Antes del 1950, la alfabetización hacía referencia a una alfabetización
alfabética (alphabetic literacy), que es la capacidad para poder reconocer palabras y letras.
Después del año 1950, existe una evolución del término que comienza a considerarse como un
proceso amplio que involucra cuestiones culturales y sociales asociadas con la lectura, así como
con la alfabetización funcional y la escritura (Gee, 1991). Esto es la base para tener una
comprensión lecto-escritora básica para los infantes y los jóvenes.
A mitad de 1990, la alfabetización no funcionaba y era anacrónica en ese contexto cultural.
Esto se debió a los inicios de la globalización, una expansión en aumento de la diversidad local
y los medios de comunicación digitales e Internet propiciaron nuevos medios basados en texto.
Este nuevo panorama supuso repensar las formas estandarizadas y clásicas que proponía la
alfabetización.
Los inicios de la multialfabetización surgen en 1996 debido al aumento de la diversidad en
la población local (Bull Anstey, 2018). Es un nuevo enfoque pedagógico diferente a la
tradicional alfabetización educativa, para lograr un aprendizaje personalizado y una
metodología basada en la experiencia en el alumnado. Este inicio de la multialfabetización
generó nuevos formatos de creación y difusión de la información en los medios, así como
aprender a comunicarse en estas nuevas plataformas. Así la pedagogía tradicional no estaba
alcanzando su objetivo de atender a las oportunidades sociales. Las antiguas formas de concebir
la enseñanza daban prioridad al formato de texto y a los libros, sin tener en cuenta el contexto
cultural o social específico donde se estaban generando (Duncum, 2004). En educación, existía
una desigualdad que iba en aumento; este suceso indicaba que era preciso abordar la pedagogía
de la alfabetización con un nuevo enfoque didáctico, más amplio, global y holístico.
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Actualmente, el individuo debe alcanzar un nivel de competencia básico en lectoescritura.
Así la alfabetización se asocia a una serie de tareas como: leer textos en periódicos, libros,
artículos, novelas, tener capacidades para escribir empleando un nivel adecuado en ortografía,
conocer y utilizar correctamente las reglas gramaticales y realizar un uso correcto de la
ortotipografía. Así como saber detectar y apreciar los valores culturales de una lengua que
vienen determinados por un canon literario (Cope & Kalantzis, 2015).
En la sociedad de información y la comunicación contemporánea, se precisa que el usuario
adquiera una serie de competencias y habilidades desarrolladas a partir de la multialfabetización
que se relacionan al desarrollo de este siglo XXI. Los inicios de la multialfabetización
comienzan como una forma de enseñanza que posibilita adquirir habilidades para interactuar
con multitud de formatos basados en la multialfabetización, como el digital, el audiovisual, o el
tecnológico (Cope & Kalantzis, 2015).
Algunos de los rasgos clave de la multialfabetización incluyen la ampliación inclusiva de la
alfabetización tradicional, así como la incorporación de diversos modos de comunicación como
el lingüístico, visual, auditivo, espacial, gestual y cinestésico (Karkar, 2024), así como la
capacidad de identificar y estudiar las diferencias entre textos, relacionándolas con los contextos
culturales y las condiciones en las que se producen (Cazden et al., 1996).
En este contexto educativo, el New London Group se formó a mitad de 1994 para analizar
la evolución de la pedagogía de la alfabetización (Cope & Kalantzis, 2009). Para explicar cómo
surge la denominación de multialfabetización, sentar las bases sobre esta nueva forma de
enseñanza y presentar un programa sobre la pedagogía de la multialfabetización. El New
London Group publicó un manifiesto (Cazden et al., 1996) y un libro (Cope & Kalantzis, 2000)
que son los documentos clave que recogen este nuevo formato de aprendizaje. Este grupo de
expertos en el tema reflejó los cambios que surgían en el ámbito de la comunicación y cómo la
enseñanza en las escuelas basada en los métodos tradicionales para alfabetizar debía cambiar.
La evolución de la multialfabatezación apareció en el artículo de Cope y Kalantzis (2009),
posteriormente describieron el marco teórico y práctico sobre esta idea en el libro de Literacies
(Kalantzis & Cope, 2012) y después fueron surgiendo numerosos estudios sobre la
alfabetización, destacamos los Street (1995), Gee (1996) y Barton (2007).
Alfabetización versus multialfabetización
Una visión clave de la alfabetización basado en la multialfabetización se expone en el
libro Literacies de Kalantzis & Cope (2012). Esta definición fue fruto de una colaboración con
el New London Group para recoger los cambios sobre cómo se creaban nuevos significados
comunicativos. El término de la multialfabetización es clave desde ciertos ámbitos tradicionales
referentes al acto de leer, escribir y cómo se pueden crear nuevos conocimientos en el escenario
comunicativo actual.
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La noción de multialfabetización se asocia a la diversidad social o a las diferentes
situaciones culturales en las que está sujeto un contexto. Es por esto, que los contenidos de los
textos varían según el contexto social más próximo. Esto determina otros factores como: la
experiencia vital, el tema expuesto, el ámbito asociado a una disciplina y el entorno cultural.
Estas diferencias se hacen cada vez más significativas para determinar cómo interactuamos en
nuestra vida cotidiana, así como participamos y creamos contenido. Los medios de
alfabetización actuales y cómo se produce la enseñanza para aprender a leer y escribir no deben
estar determinados exclusivamente por cómo se hacía en prácticas del pasado, sino entendiendo
el contexto cultural y social especifico.
La comunicación actual precisa que el alumnado sepa diferenciar los diversos patrones de
significado existentes de un ámbito a otro, así como de saber comunicarse de forma oral y por
escrito atendiendo a estas diferencias. En nuestras vidas de forma habitual nos movemos por
entornos sociales que presentan lenguajes diferenciados. Es por tanto crucial que el aprendizaje
de alfabetización esté adaptado a estas diversidades lingüísticas y esté adaptado atendiendo a
estos patrones de aprendizaje.
Actualmente, la creación de significados responde a formatos multimodales.
Antiguamente, la escritura era el medio principal para construir significados. Hoy en día, los
modos escritos de significado pueden complementarse por otras formas como las grabaciones y
transmisiones de mensajes de tipo oral, visual, auditivo o gestual. Es por esto por lo que
debemos ampliar la repercusión que se da en la pedagogía de la alfabetización atendiendo a
formatos que vayan más alla de la comunicación alfabética.
En los contextos de aprendizaje del siglo XXI, debemos enriquecer las habilidades
tradicionales de lectura y escritura con otros formatos de comunicación multimodal, como los
medios digitales. La multialfabetización amplia los formatos en los que se da la comprensión
tradicional de la palabra escrita. Así, establecemos un gráfico basado en Kalantzis & Cope
(2012, p. 14) sobre cómo se desarrolla la multialfabetización en una determinada área y
conforme a qué modalidad se adscribe (véase figura 1).
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Figura 1. Extraído del libro Literacies. (Kalantzis & Cope, 2012, p. 14) [Título imagen original: the two
‘multis’ of multiliteracies]. Nota. Tabla visual comparativa sobre la multialfabetización.
Para entender este nuevo contexto sobre el aprendizaje y la enseñanza de la cultura
digital, hemos creado una tabla comparativa para establecer las diferencias entre tres grupos:
alfabetización, multialfabetización y multimodalidad (véase Tabla 1).
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Tabla 1.
Tabla comparativa sobre alfabetización, multialfabetización y multimodalidad, 2025.
Elaboración propia.
Nociones
Aplicación a álbumes
ilustrados generados por IA
Alfabetización
Comprensión lectora del texto
escrito, así como del mensaje
y aporte nuevo en el uso
tradicional de soporte físico o
digital.
Multialfabetizaci
ón
Aproximación holística para
interpretar y crear texto,
imágenes y audio en IA,
entendiendo los diferentes
formatos tecnológicos.
Multimodalidad
Creación de álbumes
ilustrados infantiles con IA
que incorporen imagen, texto,
sonido, video o animación,
posibilitando que el lector
procese el significado desde
diferentes canales de
comunicación.
Nota: Nociones sobre alfabetización, multialfabetización y multimodalidad, y su
aplicación en álbumes ilustrados creados con IA.
La generación actual crece en una cultura digital marcada por el uso de la tecnología. Este
entorno cambiante demanda nuevas alfabetizaciones para actuar conforme a lo que se demanda
en la sociedad contemporánea (Area-Moreira y Pessoa, 2012). En la educación digital, el
multialfabetismo es clave, pues abarca una amplia diversidad de formatos analógicos y
tecnológicos emergentes (Bull y Anstey, 2018), que dan prioridad a los aspectos conceptuales y
procedimentales sobre los técnicos (Beckingham et al., 2024; Carceller, 2024; Prada, 2024).
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Estado del Arte: álbumes ilustrados a partir de soportes basados en la
multialfabetización
El álbum ilustrado es un formato y género literario infantil accesible para los niños. En
este medio se combinan narrativas visuales y textuales en un libro destinado a la infancia. Su
secuencia narrativa se realiza fundamentalmente a partir del texto, esto es un rasgo que los
diferencia de los cómics en los que la forma de narrar la historia es con imágenes dispuestas
secuencialmente. Las ilustraciones e imágenes creadas en los libros ilustrados infantiles pueden
realizarse con recursos analógicos como la pintura acrílica, el óleo, las acuarelas, los lápices, o
el collage son los más comunes (Salisbury y Styles, 2012). Así como puede representarse a
partir de sistemas de impresión como los de impresión en relieve, serigrafía, grabado, litografía,
monotipo y monotipia y grabado digital. De entre los medios digitales existen formatos actuales
para difundir los álbumes ilustrados infantiles, como a partir de dispositivos digitales (tabletas,
teléfonos inteligentes, entre otros), video, audio a partir de podcasts, con aplicaciones
inmersivas de realidad aumentada o virtual, por citar algunos.
En educación, existe el peligro de que, si nos enfocamos en los resultados de aprendizaje
convencionales, la noción de alfabetización se reduzca al hecho de codificar y decodificar una
narrativa, limitando considerablemente las habilidades o competencias a adquirir en un medio
para tener una adecuada alfabetización en diferentes soportes. Así las habilidades literarias, se
reducen a una serie de estrategias de comprensión basadas en elementos como: el tema, la
trama, la narrativa, el escenario y los personajes. Estos elementos son una buena base de partida
con la que desarrollar habilidades literarias para niños, pero también debemos tener en cuenta
otros estímulos como fomentar el pensamiento crítico, la reflexión, la implicación en la materia
y el debate. Esto hace que la lectura del álbum ilustrado sea más amplia y enriquecida (Roche,
2014).
Las imágenes de los libros ilustrados sirven como un recurso educativo, pues ayudan a
los niños en su desarrollo del lenguaje, así como a su comprensión del mundo. Esto funciona
como primer medio de lectura para que el niño interprete y lea sus primeros textos e imágenes
(Arizpe et al., 2014; Colomer et al., 2010; Hamer et al., 2017, 2017; Kümmerling-Meibauer,
2014, 2017; Northrup, 2012). Entre algunos de los ejemplos que favorecen el acto de lectura
está el de los albumes ilustrados adaptados al cine, los álbumes ilustrados actuales y aquellos
que están diseñados a partir de nuevas plataformas como libros interactivos o digitales, y las
aplicaciones online (véase Figura 2). Esta imagen ilustra los múltiples formatos en los que se
manifiesta el álbum ilustrado y cómo se enriquece con este formato cultural.