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Multialfabetización en álbumes ilustrados infantiles: narrativas
emergentes en la era digital
Multiliteracies in children’s illustrated books: emerging narratives in the
digital age
Paula Delgado Hernández
Universidad de La Laguna
alu0101429540@ull.edu.es
Ana María Marqués Ibáñez
Universidad de La Laguna
anamarquez@ull.edu.es
Resumen:
El nuevo escenario de la educación digital se asocia con pedagogías específicas. Esto
implica analizar las competencias digitales que precisa adquirir un alumno para desenvolverse
en un contexto digitalizado. En este artículo, exploramos la idea de multialfabetización a partir
del álbum ilustrado infantil y su relación con la cultura visual digital mediada por la
inteligencia artificial (IA). Exponemos tres experiencias didácticas: un proyecto piloto diseñado
como trabajo final de grado en Educación Primaria, una experiencia implementada en un
colegio de Primaria y una práctica con alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil.
La metodología utilizada fue cualitativa, basada en un análisis DAFO del proyecto, un diario de
reflexión docente con ideas sobre las actividades realizadas. Empleamos un enfoque basado en
la multialfabetización y exponemos cómo se pueden representar los álbumes ilustrados
infantiles en diferentes soportes digitales para adquirir nuevas formas de aprendizaje. El
objetivo con esta innovación educativa es redefinir cómo el alumnado aprende en un entorno
educativo digital y mediado por la IA. Concluimos que la multialfabetización empleando la IA
como recurso de creación puede favorecer la comprensión, producción y análisis crítico de
contenidos en diferentes formatos y lenguajes de manera flexible.
Sugerencias para citar este artículo,
Delgado Hernández, Paula; Marqués Ibáñez, Ana María (2026). Multialfabetización en álbumes ilustrados
infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), págs. 127-158,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
DELGADO HERNÁNDEZ, PAULA; MARQUÉS IBÁÑEZ, ANA MARÍA (2026). Multialfabetización en
álbumes ilustrados infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), febrero 2026,
pp. 127-158, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
Recibido 28/09/2025 Revisado 15/10/2025
Aceptado 15/11/2025 Publicado 16/02/2026
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Abstract:
The new landscape of digital education is associated with specific teaching methods. This
involves analyzing the digital skills that students need to acquire in order to function in a
digitized context. In this article, we explore the idea of multiliteracy based on children's picture
books and their relationship with digital visual culture mediated by artificial intelligence (AI).
We present three teaching experiences: a pilot project designed as a final degree project in
Primary Education, an experience implemented in a primary school, and a practice with students
studying for a degree in Early Childhood Education. The methodology used was qualitative,
based on a SWOT analysis of the project and a teacher reflection journal with ideas about the
activities carried out. We used a multiliteracies-based approach and show how children's picture
books can be represented in different digital media to acquire new forms of learning. The aim of
this educational innovation is to redefine how students learn in a digital and AI-mediated
educational environment. We conclude that multiliteracy using AI as a creative resource can
promote the understanding, production, and critical analysis of content in different formats and
languages in a flexible way.
Palabras Clave: multialfabetización, inteligencia artificial, álbum ilustrado,
formatos narrativos, educación artística
Key words: multiliteracies, artificial intelligence, picture books, narrative
formats, arts education
Sugerencias para citar este artículo,
Delgado Hernández, Paula; Marqués Ibáñez, Ana María (2026). Multialfabetización en álbumes ilustrados
infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), págs. 127-158,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
DELGADO HERNÁNDEZ, PAULA; MARQUÉS IBÁÑEZ, ANA MARÍA (2026). Multialfabetización en
álbumes ilustrados infantiles: narrativas emergentes en la era digital. Afluir (Extraordinario VI), febrero 2026,
pp. 127-158, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.extra6.239
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Introducción
El avance tecnológico ha transformado cómo las personas aprenden, se comunican en su día a día,
trabajan o participan en la esfera pública o privada. En el contexto educativo, este cambio no es solo
instrumental, sino que supone plantearse una reformulación de las competencias básicas a adquirir para
desenvolverse de forma óptima en una sociedad excesivamente digitalizada y mediatizada por entornos
digitales. En este escenario, se inician la cultura visual digital, la multialfabetización y las herramientas
digitales, cuyos aportes suponen un reajuste en el proceso de aprendizaje, así como un reto educativo para
afrontarlo en la escuela actual (Duncum, 2004).
Los sistemas educativos tratan de equilibrar la oferta y la demanda de docentes cualificados, con la
finalidad de garantizar estándares de calidad (Unesco, 2022). En esta línea, se busca fortalecer la
enseñanza y poner en valor la labor del profesorado. Para esto, planteamos la presencia de una
metodología basada en la multialfabetización (Bull y Anstey, 2018; Cazden et al., 1996; Karkar, 2024),
que integre múltiples formas de comunicación híbrida y multimodal en la que se puede aprender a partir
de la implementación de diversos medios analógicos y tecnológicos (Cope y Kalantzis, 2020; Lim y
Querol-Julián, 2024).
En la actualidad, se fusionan las técnicas tradicionales de enseñanza con las digitales. La forma en la
que los niños aprenden evoluciona constantemente. A partir de la multialfabetización se abre el campo de
alfabetización más allá de los sistemas tradicionales reconocidos a partir de la lectura y la escritura, pues
se incorporan nuevas alfabetizaciones con formatos digitales que pueden ser visuales, audiovisuales,
auditivos, por citar algunos.
Los nuevos formatos de difusión del contenido cultural, no solo implican apreciar el objeto cultural
a partir del sistema de la vista, sino que interactúan otros modos de comunicación (Duncum, 2004). El
significado de una obra se crea a partir de la interrelación entre diversos medios de comunicación. Es por
esto, por lo que los educadores deben saber valorar las diferentes formas de interacción producidas entre
los nuevos modos de comunicación. Esto da fruto a un diálogo más complejo entre emisor, receptor y
mensaje, porque hay que tener en cuenta nuevas formas de comunicación analógicos y digitales. Para
lograr este fin, sugerimos adaptarse a los sistemas propuestos a partir de las ideas de multialfabetización y
multimodalidad.
De forma paralela, la inteligencia artificial se ha incorporado en las aulas con las tutorías
inteligentes, la realización de imágenes con generadores de texto, así como con aplicaciones de realidad
aumentada y virtual. Para que se dé un uso correcto de los recursos digitales, se deben formar a docentes
que sean capaces de afrontar los desafíos de las nuevas tecnologías a partir del desarrollo de competencias
pedagógicas innovadoras, nuevas metodologías educativas y una conciencia crítica basada en la ética
digital.
La relación que se establece entre una metodología de multialfabetización y la inteligencia artificial
propicia una innovación educativa emergente. Los estudiantes no solo pueden crear a partir de contenidos
multimodales con sistemas de inteligencia artificial con: textos, ilustraciones o videos, sino que se
propicia el pensamiento crítico tras analizar los resultados que produce la herramienta generativa no como
resultado final sino que favorece el proceso creativo y debe ser modificada.
Esta investigación tiene como objetivo proponer una alternativa metodológica que reconozca y
potencie la labor docente, a través de la multialfabetización, para favorecer la comprensión de imágenes
en portadas de libros infantiles ilustrados generadas con inteligencia artificial (IA).
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El trabajo expuesto se compone de tres prácticas educativas, la primera de ellas es un material visual
de un proyecto piloto no implementado realizado para la finalización de un Trabajo de fin de grado de
Primaria, la segunda es una experiencia educativa realizada en el Ceip Las Mercedes y finalmente un
trabajo realizado con alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil de La Universidad de XX.
Se utilizaron diferentes soportes para interpretar los álbumes ilustrados, como la creación de imágenes
con sistemas generativos en IA, de texto a imagen, la realización de breves videos animados, creación de
personajes en 3D a partir de texto.
Panorama histórico de los formatos de aprendizaje
La forma en la que aprendemos evoluciona conforme a los cambios sociales, culturales y
tecnológicos. Para hacer una lectura diferenciada de los álbumes ilustrados infantiles, tratamos
tres temas que son de vital importancia, éstos son: la alfabetización, la multialfabetización y la
multimodalidad.
La alfabetización implica una parte del proceso de aprendizaje esencial. Es la habilidad y
capacidad para leer y escribir, y el analfabetismo es esa capacidad no adquirida. El análisis de la
alfabetización como concepto ha evolucionado en dos periodos esenciales, antes del 1950 y otro
posterior a esta fecha. Antes del 1950, la alfabetización hacía referencia a una alfabetización
alfabética (alphabetic literacy), que es la capacidad para poder reconocer palabras y letras.
Después del año 1950, existe una evolución del término que comienza a considerarse como un
proceso amplio que involucra cuestiones culturales y sociales asociadas con la lectura, así como
con la alfabetización funcional y la escritura (Gee, 1991). Esto es la base para tener una
comprensión lecto-escritora básica para los infantes y los jóvenes.
A mitad de 1990, la alfabetización no funcionaba y era anacrónica en ese contexto cultural.
Esto se debió a los inicios de la globalización, una expansión en aumento de la diversidad local
y los medios de comunicación digitales e Internet propiciaron nuevos medios basados en texto.
Este nuevo panorama supuso repensar las formas estandarizadas y clásicas que proponía la
alfabetización.
Los inicios de la multialfabetización surgen en 1996 debido al aumento de la diversidad en
la población local (Bull Anstey, 2018). Es un nuevo enfoque pedagógico diferente a la
tradicional alfabetización educativa, para lograr un aprendizaje personalizado y una
metodología basada en la experiencia en el alumnado. Este inicio de la multialfabetización
generó nuevos formatos de creación y difusión de la información en los medios, así como
aprender a comunicarse en estas nuevas plataformas. Así la pedagogía tradicional no estaba
alcanzando su objetivo de atender a las oportunidades sociales. Las antiguas formas de concebir
la enseñanza daban prioridad al formato de texto y a los libros, sin tener en cuenta el contexto
cultural o social específico donde se estaban generando (Duncum, 2004). En educación, existía
una desigualdad que iba en aumento; este suceso indicaba que era preciso abordar la pedagogía
de la alfabetización con un nuevo enfoque didáctico, más amplio, global y holístico.
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Actualmente, el individuo debe alcanzar un nivel de competencia básico en lectoescritura.
Así la alfabetización se asocia a una serie de tareas como: leer textos en periódicos, libros,
artículos, novelas, tener capacidades para escribir empleando un nivel adecuado en ortografía,
conocer y utilizar correctamente las reglas gramaticales y realizar un uso correcto de la
ortotipografía. Así como saber detectar y apreciar los valores culturales de una lengua que
vienen determinados por un canon literario (Cope & Kalantzis, 2015).
En la sociedad de información y la comunicación contemporánea, se precisa que el usuario
adquiera una serie de competencias y habilidades desarrolladas a partir de la multialfabetización
que se relacionan al desarrollo de este siglo XXI. Los inicios de la multialfabetización
comienzan como una forma de enseñanza que posibilita adquirir habilidades para interactuar
con multitud de formatos basados en la multialfabetización, como el digital, el audiovisual, o el
tecnológico (Cope & Kalantzis, 2015).
Algunos de los rasgos clave de la multialfabetización incluyen la ampliación inclusiva de la
alfabetización tradicional, así como la incorporación de diversos modos de comunicación como
el lingüístico, visual, auditivo, espacial, gestual y cinestésico (Karkar, 2024), así como la
capacidad de identificar y estudiar las diferencias entre textos, relacionándolas con los contextos
culturales y las condiciones en las que se producen (Cazden et al., 1996).
En este contexto educativo, el New London Group se formó a mitad de 1994 para analizar
la evolución de la pedagogía de la alfabetización (Cope & Kalantzis, 2009). Para explicar cómo
surge la denominación de multialfabetización, sentar las bases sobre esta nueva forma de
enseñanza y presentar un programa sobre la pedagogía de la multialfabetización. El New
London Group publicó un manifiesto (Cazden et al., 1996) y un libro (Cope & Kalantzis, 2000)
que son los documentos clave que recogen este nuevo formato de aprendizaje. Este grupo de
expertos en el tema reflejó los cambios que surgían en el ámbito de la comunicación y cómo la
enseñanza en las escuelas basada en los métodos tradicionales para alfabetizar debía cambiar.
La evolución de la multialfabatezación apareció en el artículo de Cope y Kalantzis (2009),
posteriormente describieron el marco teórico y práctico sobre esta idea en el libro de Literacies
(Kalantzis & Cope, 2012) y después fueron surgiendo numerosos estudios sobre la
alfabetización, destacamos los Street (1995), Gee (1996) y Barton (2007).
Alfabetización versus multialfabetización
Una visión clave de la alfabetización basado en la multialfabetización se expone en el
libro Literacies de Kalantzis & Cope (2012). Esta definición fue fruto de una colaboración con
el New London Group para recoger los cambios sobre cómo se creaban nuevos significados
comunicativos. El término de la multialfabetización es clave desde ciertos ámbitos tradicionales
referentes al acto de leer, escribir y cómo se pueden crear nuevos conocimientos en el escenario
comunicativo actual.
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La noción de multialfabetización se asocia a la diversidad social o a las diferentes
situaciones culturales en las que está sujeto un contexto. Es por esto, que los contenidos de los
textos varían según el contexto social más próximo. Esto determina otros factores como: la
experiencia vital, el tema expuesto, el ámbito asociado a una disciplina y el entorno cultural.
Estas diferencias se hacen cada vez más significativas para determinar cómo interactuamos en
nuestra vida cotidiana, así como participamos y creamos contenido. Los medios de
alfabetización actuales y cómo se produce la enseñanza para aprender a leer y escribir no deben
estar determinados exclusivamente por cómo se hacía en prácticas del pasado, sino entendiendo
el contexto cultural y social especifico.
La comunicación actual precisa que el alumnado sepa diferenciar los diversos patrones de
significado existentes de un ámbito a otro, así como de saber comunicarse de forma oral y por
escrito atendiendo a estas diferencias. En nuestras vidas de forma habitual nos movemos por
entornos sociales que presentan lenguajes diferenciados. Es por tanto crucial que el aprendizaje
de alfabetización esté adaptado a estas diversidades lingüísticas y esté adaptado atendiendo a
estos patrones de aprendizaje.
Actualmente, la creación de significados responde a formatos multimodales.
Antiguamente, la escritura era el medio principal para construir significados. Hoy en día, los
modos escritos de significado pueden complementarse por otras formas como las grabaciones y
transmisiones de mensajes de tipo oral, visual, auditivo o gestual. Es por esto por lo que
debemos ampliar la repercusión que se da en la pedagogía de la alfabetización atendiendo a
formatos que vayan más alla de la comunicación alfabética.
En los contextos de aprendizaje del siglo XXI, debemos enriquecer las habilidades
tradicionales de lectura y escritura con otros formatos de comunicación multimodal, como los
medios digitales. La multialfabetización amplia los formatos en los que se da la comprensión
tradicional de la palabra escrita. Así, establecemos un gráfico basado en Kalantzis & Cope
(2012, p. 14) sobre cómo se desarrolla la multialfabetización en una determinada área y
conforme a qué modalidad se adscribe (véase figura 1).
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Figura 1. Extraído del libro Literacies. (Kalantzis & Cope, 2012, p. 14) [Título imagen original: the two
‘multis’ of multiliteracies]. Nota. Tabla visual comparativa sobre la multialfabetización.
Para entender este nuevo contexto sobre el aprendizaje y la enseñanza de la cultura
digital, hemos creado una tabla comparativa para establecer las diferencias entre tres grupos:
alfabetización, multialfabetización y multimodalidad (véase Tabla 1).
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Tabla 1.
Tabla comparativa sobre alfabetización, multialfabetización y multimodalidad, 2025.
XX.
Nociones
Aplicación a álbumes
ilustrados generados por IA
Alfabetización
Comprensión lectora del texto
escrito, así como del mensaje
y aporte nuevo en el uso
tradicional de soporte físico o
digital.
Multialfabetizaci
ón
Aproximación holística para
interpretar y crear texto,
imágenes y audio en IA,
entendiendo los diferentes
formatos tecnológicos.
Multimodalidad
Creación de álbumes
ilustrados infantiles con IA
que incorporen imagen, texto,
sonido, video o animación,
posibilitando que el lector
procese el significado desde
diferentes canales de
comunicación.
Nota: Nociones sobre alfabetización, multialfabetización y multimodalidad, y su
aplicación en álbumes ilustrados creados con IA.
La generación actual crece en una cultura digital marcada por el uso de la tecnología. Este
entorno cambiante demanda nuevas alfabetizaciones para actuar conforme a lo que se demanda
en la sociedad contemporánea (Area-Moreira y Pessoa, 2012). En la educación digital, el
multialfabetismo es clave, pues abarca una amplia diversidad de formatos analógicos y
tecnológicos emergentes (Bull y Anstey, 2018), que dan prioridad a los aspectos conceptuales y
procedimentales sobre los técnicos (Beckingham et al., 2024; Carceller, 2024; Prada, 2024).
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Estado del Arte: álbumes ilustrados a partir de soportes basados en la
multialfabetización
El álbum ilustrado es un formato y género literario infantil accesible para los niños. En
este medio se combinan narrativas visuales y textuales en un libro destinado a la infancia. Su
secuencia narrativa se realiza fundamentalmente a partir del texto, esto es un rasgo que los
diferencia de los cómics en los que la forma de narrar la historia es con imágenes dispuestas
secuencialmente. Las ilustraciones e imágenes creadas en los libros ilustrados infantiles pueden
realizarse con recursos analógicos como la pintura acrílica, el óleo, las acuarelas, los lápices, o
el collage son los más comunes (Salisbury y Styles, 2012). Así como puede representarse a
partir de sistemas de impresión como los de impresión en relieve, serigrafía, grabado, litografía,
monotipo y monotipia y grabado digital. De entre los medios digitales existen formatos actuales
para difundir los álbumes ilustrados infantiles, como a partir de dispositivos digitales (tabletas,
teléfonos inteligentes, entre otros), video, audio a partir de podcasts, con aplicaciones
inmersivas de realidad aumentada o virtual, por citar algunos.
En educación, existe el peligro de que, si nos enfocamos en los resultados de aprendizaje
convencionales, la noción de alfabetización se reduzca al hecho de codificar y decodificar una
narrativa, limitando considerablemente las habilidades o competencias a adquirir en un medio
para tener una adecuada alfabetización en diferentes soportes. Así las habilidades literarias, se
reducen a una serie de estrategias de comprensión basadas en elementos como: el tema, la
trama, la narrativa, el escenario y los personajes. Estos elementos son una buena base de partida
con la que desarrollar habilidades literarias para niños, pero también debemos tener en cuenta
otros estímulos como fomentar el pensamiento crítico, la reflexión, la implicación en la materia
y el debate. Esto hace que la lectura del álbum ilustrado sea más amplia y enriquecida (Roche,
2014).
Las imágenes de los libros ilustrados sirven como un recurso educativo, pues ayudan a
los niños en su desarrollo del lenguaje, así como a su comprensión del mundo. Esto funciona
como primer medio de lectura para que el niño interprete y lea sus primeros textos e imágenes
(Arizpe et al., 2014; Colomer et al., 2010; Hamer et al., 2017, 2017; Kümmerling-Meibauer,
2014, 2017; Northrup, 2012). Entre algunos de los ejemplos que favorecen el acto de lectura
está el de los albumes ilustrados adaptados al cine, los álbumes ilustrados actuales y aquellos
que están diseñados a partir de nuevas plataformas como libros interactivos o digitales, y las
aplicaciones online (véase Figura 2). Esta imagen ilustra los múltiples formatos en los que se
manifiesta el álbum ilustrado y cómo se enriquece con este formato cultural.
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En la primera fila (véase Figura 2), Del album al cine mostramos ejemplos de álbumes
ilustrados y su adaptación al cine. La primera imágen de arriba a la izquierda muestra el album
de La sirenita (1837) de Hans Christian Andersen, junto con la animación de Ponyo en el
acantilado (2008) de Hayao Miyazaki. El siguiente par de fotografías compara el álbum de
Charly y la fábrica de chocolates (1964) de Roald Dahl con el largometraje de Willy Wonka y la
fábrica de chocolate (2005) de Tim Burton. El último ejemplo muestra el álbum: Donde viven
los monstruos (1963) de Maurice Sendack [Titulo original: Where the wild things are] con su
adaptación fílmica del 2009 realizada por Spike Jonze.
En la segunda fila (véase Figura 2), hay una selección de álbumes ilustrados
contemporáneos como: The little flower king (1991) de Květa Pacovská, Colours (2015) de
Aino-Maija Metsola, Tipografitea (2015) de Jan Bajtlik, Arquistoria (2024) de Magdalena
Jelenska, Małgorzata Nowak y Agata Dudek, D.E.S.I.G.N. (2011) de Ewa Solarz y un clásico el
de A.B.C. de Babar (1936) de Jean de Brunhoff.
La última fila (véase Figura 2), son aplicaciones interactivas realizadas a partir de
álbumes ilustrados como: Fairy Tales para iOS y Android, Dr. Seuss Treasury Kids Books para
iOS, Piboco: interactive kids books disponible en iOS y Android y la última The Flying Squid
para iOS.
Figura 2. Ejemplos por filas: 1ª Del album al cine, 2ª Álbumes ilustrados actuales y 3ª Álbumes interactivos, 2025.
XX.. Nota: Exposición de los diferentes tipos y formatos de álbumes ilustrados que favorecen la multialfabetización.
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Los álbumes ilustrados (o picture book) presentan una naturaleza visual sinérgica. Son
artefactos visuales y verbales que se enriquecen a partir de ambos sistemas de comunicación
(Kiefer, 2008; Sipe & Pantaleo, 2010). No son obras literarias explícitas, sino objetos artísticos
creados para ser experimentados que relatan una historia única a partir de una combinación
entre texto e imagen. La noción de texto compuesto hace referencia a una obra que se crea a
partir de la unión entre lo que dice el texto y lo que muestran las imágenes (Doonan, 1993).
Otro aspecto fundamental para analizar la relación existente entre texto e imagen es el
paratexto de un álbum ilustrado infantil. El paratexto es como un conjunto de enunciados que
acompañan al texto principal de una obra como en: título, subtítulos, índice, prefacio, guardas o
portadas. Estos elementos sirven para leer una obra de forma integral, pues la portada es una
parte esencial de la narrativa, también las guardas pueden relatar información de la obra. Debido
a que en los álbumes ilustrados el texto verbal es limitado, el título debe mostrar un mensaje
verbal que es fundamental para entender la trama del libro. Gerard Genette introdujo la noción
de paratexto (Genette, 1997) conformada por epitextos y peritextos, estos indicadores son los
que proporcionan un diálogo enriquecido entre texto e imagen (Nikolajeva & Scott, 2001).
Paulatinamente, Genette fundamentó la idea de intertextualidad. La intertextualidad hace
referencia a la asociación entre un texto escrito u oral, que se relaciona con otros textos
anteriores o contemporáneos, empleando recursos compositivos literarios como: la alusión, la
traducción, la cita, el calco semántico, la parodia o el pastiche.
Leer imágenes es un acto multifacético que requiere atención y concentración. Existen
diversas formas sobre cómo los niños leen las imágenes en los textos (Arizpe & Styles, 2003; B.
Z. Kiefer, 1995; Walsh, 2003). Arizpe y Styles (2003) descubrieron que los niños que tenían
cierta predisposición literaria eran capaces de distinguir diferentes dispositivos de encuadre,
portadas, guardas o metáforas visuales (Sipe & Pantaleo, 2010).
Frecuentemente, se diseñan álbumes ilustrados clásicos o actuales en aplicaciones
interactivas. Una aplicación es un programa que se ejecuta en un dispositivo electrónico y una
aplicación de un álbum ilustrado infantil imita a un álbum ilustrado impreso. Sin embargo,
presentan más interactividad, música o es un texto menos denso. Se trata de un formato de
lectura más visual. Este es un ámbito reciente, que está siendo objeto de debate sobre si las
aplicaciones son realmente buenas y válidas para favorecer el aprendizaje (Bird, 2011), que éste
evoluciona conforme a los cambios tecnológicos (Al-Yagout & Nikolajeva, 2017).
La literatura infantil contemporánea se relaciona con el álbum ilustrado. Sin embargo, la
multimodalidad ha ampliado cómo se investiga la literatura infantil actual en base a nuevos
formatos y soportes de lectura diferentes a los convencionales. Esto ha supuesto una nueva
adaptación del tema de estudio y los investigadores analizan los aspectos relativos a la
semiótica, la narrativa, cuestiones cinematográficas y el hipertexto, entre otros numerosos
soportes. Así las aplicaciones interactivas de álbumes ilustrados son un área interdisciplinar
(Sargeant, 2015; Schwebs, 2014; Stichnothe, 2014).
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En educación artística, la multialfabetización tiene una implicación significativa, pues
supone estudiar cómo el alumnado interacciona con la información online en un contexto de
alfabetización digital mediado por IA. Analizamos cómo la IA puede ser un recurso que no solo
efectúa procesos de forma automatizada, sino que supone adaptar las competencias que el
alumnado debe alcanzar en una educación mediática.
Uno de los elementos esenciales de este enfoque de la multialfabetización es la
alfabetización digital, que es la capacidad para poder acceder, evaluar y crear contenido en
medios digitales. Para disponer de una alfabetización digital efectiva, es básico tener la
capacidad de distinguir entre el contenido creado por el hombre y el generado por las máquinas.
La alfabetización digital incluye no solo el uso técnico de los recursos, sino también una
comprensión crítica de los valores y metas más significativos que nos propone la tecnología
(Buckingham, 2013).
Objetivos y preguntas de investigación
En base al objetivo general del proyecto lo definimos como:
Proponer y evaluar una metodología holística basada en la multialfabetización para
fortalecer la labor docente y fomentar una comprensión crítica de las imágenes generadas por IA
en educación.
Sobre los objetivos específicos asociados a la práctica están los de:
-Analizar cómo la multialfabetización puede integrarse en prácticas educativas para
mejorar la interpretación crítica de las imágenes y fomentar experiencias multimodales.
-Examinar cómo el uso de imágenes generadas por IA a partir de cuentos clásicos
infantiles, puede ser un recurso para desarrollar habilidades visuales y comunicativas en los
estudiantes.
-Valorar la contribución de esta metodología al reconocimiento y empoderamiento del rol
docente en un contexto de transformación digital.
En relación con las preguntas de investigación, proponemos las siguientes:
¿De qué manera la multialfabetización puede enriquecer la práctica docente en contextos
educativos mediados por tecnologías emergentes como la IA generativa?
¿Qué posibilidades ofrece el uso de portadas de libros infantiles creadas por IA para la
enseñanza de la interpretación visual y narrativa en el aula?
¿Qué criterios deben considerarse para implementar de forma ética y pedagógica la IA
generativa en contextos escolares desde una perspectiva de multialfabetización?
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Método e instrumentos de investigación
Para evaluar este proyecto educativo que combina la visualización de álbumes ilustrados
infantiles clásicos, el empleo de la inteligencia artificial (IA) y la multialfabetización, utilizamos
una metodología cualitativa con un enfoque interpretativo o constructivista. El diseño de esta
metodología trata de comprender los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo los estudiantes
interactúan con diversos lenguajes y tecnologías implementadas. Aplicamos una metodología
cualitativa que está basada en el estudio de caso de las prácticas implementadas, para
documentar la experiencia específica en un aula o grupo, a partir de un análisis DAFO general
del proyecto educativo y un diario de reflexión docente con ideas sobre las actividades
realizadas.
Esta metodología nos sirvió para analizar cómo el alumnado interaccionaba con las
herramientas multimodales como: imágenes, textos, audio o tecnología, para que pudieran
desarrollar habilidades multialfabetizadas al trabajar con los álbumes ilustrados y la inteligencia
artificial.
Sobre la técnica de recolección de datos, encontramos que, en relación con el estudio de
caso de las prácticas implementadas sobre la observación de los trabajos realizados por el
alumnado, observamos que el Trabajo de Fin de Grado fue una experiencia para indagar y
experimentar sobre diferentes tipos de formatos para alfabetizar en la era digital, a partir de la
creación de imágenes con IA, así como creaciones en breves animaciones en video (véase
Delgado, 2025). Sobre la participación del alumnado de Primaria vimos que la actividad les
resultó curiosa y les motivó a seguir fomentando su gusto por la lectura. Finalmente, el
alumnado de Grado de Maestro/a en Educación Infantil, encontró una forma de difundir y crear
sus trabajos, así cómo conocer nuevos formatos de creación de álbumes ilustrados clásicos.
La construcción de una matriz visual de análisis Dafo nos fue de gran ayuda antes de
implementar la actividad en el aula. A partir de un análisis DAFO (expuesto en los términos de:
debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades), estudiamos cuáles son las cuestiones
negativas y positivas, así como los elementos internos y externos que se muestran como
favorables o desfavorables para el desarrollo de nuestro proyecto educativo sobre cuentos
clásicos, álbumes ilustrados y soportes de multialfabetización con Inteligencia artificial (IA) en
educación artística (véase Figura 3). Exponemos una matriz visual sobre el análisis y desarrollo
de los diferentes ítems mencionados que recoge estas ideas.
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Figura 3. Análisis DAFO: Proyecto educativo sobre multialfabetización en IA, 2025. XX.. Nota: Exposición de los
principales ítems para el desarrollo de la multialfabetización en educación.
Otro material educativo que utilizamos fue el del diario de reflexión docente (véase tabla
2) dónde argumentamos los modelos que utilizamos para llevar a cabo las actividades expuestas
en el Trabajo de fin de Grado de Primaria, la práctica en el Ceip con estudiantes de Primaria y
con alumnado del Grado de maestro/a en educación Infantil.
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Tabla 2.
Diario de reflexión docente, 2025. XX.
Diario de reflexión docente: Prácticas con IA, álbumes ilustrados clásicos y
multialfabetización.
Descripción de la
actividad:
Realización de una secuencia didáctica centrada en el uso de álbumes
ilustrados como base para la creación de relatos textuales y visuales,
incorporando herramientas generativas de IA como: Ideogram, Adobe
Firefly, Leonardo AI y Microsoft Bing. La finalidad fue fomentar en el
alumnado las capacidades basadas en la multialfabetización (textual,
visual, digital y crítica).
El alumnado:
En base a un álbum ilustrado seleccionado, leen e interpretan texto e
imágenes.
Crean una continuación de la escena de la historia usando ChatGPT.
Realizan ilustraciones con generadores de imágenes e integran texto e
imagen en un portafolio digital.
Objetivos:
Promover la interpretación y comprensión crítica de textos
multimodales.
Fomentar la creatividad narrativa con recursos digitales.
Desarrollar una mirada crítica hacia el uso de los recursos con IA en
educación.
Integrar diferentes tipos de alfabetizaciones de forma holística y
significativa.
Análisis sobre el
desarrollo de la
actividad:
Participación del estudiantado: Alta participación, moderada o baja.
En las actividades, la participación fue moderada.
Observación
cualitativa:
El alumnado participó a partir de la colaboración entre pares, con
entusiasmo y comprendió que el uso de la herramienta puede ser un
medio técnico a utilizar, pero no un fin en sí mismo. Faltó integrar los
diferentes lenguajes a partir de imagen, audio, texto de forma integral y
más completa.
Comprensión del
contenido:
Entendieron el sentido del álbum ilustrado.
Aplicaron de forma correcta los recursos con IA.
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A partir de las imágenes creadas, mostraron pensamiento reflexivo y
crítico.
Aspectos positivos
de la experiencia:
Los estudiantes se mostraron motivados al ver cómo sus descripciones
en IA se transformaban en imágenes.
Hubo un debate interesante sobre los límites éticos del empleo de la
IA.
Dificultades
Ciertos alumnos se centraron más en el uso de la herramienta que en
realizar un contenido narrativo elaborado. No hubo tiempo para una
reflexión detallada por el uso e implicación ética de la IA en
educación.
Propuestas de
mejora:
Incorporar una actividad previa de reflexión y exploración ética sobre
la IA.
Proporcionar más estructura para una lectura crítica del álbum
ilustrado con ejemplos.
Reflexión personal
como docente:
Esta experiencia me posibito replantearme el papel del discente como
guía o mediador entre los lenguajes tradicionales y los nuevos. Vi
cómo la tecnología puede ser un recurso válido para fomentar el acto
creativo y el pensamiento crítico en el aula, siempre que se utilice con
una intención pedagógica clara. Tras los resultados, veo que la
multialfabetización un elemento auxiliar, sino una necesidad real en el
contexto educativo actual.
Evidencias
recopiladas:
Fotografías y portafolios de los trabajos de los estudiantes, análisis
dafo, anotaciones del alumnado y rúbrica aplicada (véase Anexo 1).
Este diario de reflexión docente evidencia cómo se pueden analizar las percepciones y
procesos de aprendizaje detectados durante el diseño o desarrollo de la actividad.
Sobre los criterios de análisis que tuvimos en cuenta para crear la práctica educativa sobre
la aplicación de la inteligencia artificial (IA), en base a álbumes ilustrados clásicos y sobre la
multialfabetización, seguimos el enfoque expuesto por el New London Group, en relación con
la alfabetización visual, alfabetización digital, alfabetización textual, pensamiento crítico,
multimodalidad y alfabetización sociocultural. Así analizamos cada uno de estos ítems y cómo
influyeron en nuestra experiencia en el aula (véase Tabla 3).
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Tabla 3
Estudio de los elementos analizados en el proyecto educativo, 2025. XX.
Criterios de análisis: Aplicación de la IA en álbumes ilustrados clásicos con
enfoque basado en la multialfabetización
Enfoque New London Group
(Cazden et al., 1996)
o alfabetización visual
o alfabetización digital
o alfabetización textual
o pensamiento crítico
o multimodalidad
o alfabetización sociocultural
Sobre la alfabetización visual, que es la capacidad de interpretar y crear significado a
partir de imágenes en base al álbum ilustrado y la generación de imágenes con IA. Encontramos
que cuando la historia es muy reconocida, la IA crea una imagen que se puede encontrar
estandarizada, es fácilmente reconocible y recoge la información que le llega de las bases de
datos de internet. El alumnado, aunque recibió información visual de álbumes ilustrados, solo
algunos de ellos indagaron sobre otros nuevos modelos de álbumes ilustrados o personajes no
expuestos en la explicación.
Sobre la alfabetización digital, referida al uso crítico y creativo de las herramientas de IA.
Sobre esto se comprobó que las imágenes no tuvieran similitud en Google imágenes, también se
les proporcionaron otras plataformas para la visualización de modelos en 3D como SketchFab y
Online 3D Viewer.
En relación a la alfabetización textual, que es la comprensión y producción de textos. Los
descriptores que se le proporcionaron a las herramientas generativas en IA estaban elaborados,
pero en el caso de la escena del álbum ilustrado creado en grupo se trabajó más en la producción
del texto.
Sobre el pensamiento crítico, referido a la reflexión sobre la veracidad, ética y propósito
del contenido generado por IA. El alumnado verificó la procedencia de las imágenes con
Google imágenes, se tuvieron también en cuenta cuestiones éticas o el uso responsable del
contenido creado con IA.
Para la multimodalidad, referida a la integración de diferentes modos semióticos (texto,
imagen, sonido, movimiento). Se tuvo en cuenta en la práctica del 3D otros soportes para la
visualización de los contenidos como SketchFab y Online 3D Viewer.
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Finalmente, para la alfabetización sociocultural, relacionado con el reconocimiento de
contextos culturales en los textos y su representación en la IA. Los estudiantes tuvieron en
cuenta que cada uno de los cuentos clásicos proviene de un contexto cultural diferente y que por
tanto sus formas de representación visual responden a esto.
En síntesis, la multialfabetización se plantea como una vía para integrar los medios
digitales en la práctica educativa, favoreciendo la comprensión de los distintos lenguajes y
soportes en los que se producen los textos (Cazden et al., 1996). Desde esta perspectiva, nuestra
propuesta metodológica interdisciplinar apuesta por la creación a partir de referentes de la
cultura visual infantil (Duncum, 2021), priorizando el proceso creativo por encima del producto
final y contribuyendo, de este modo, a reducir la brecha digital y a garantizar una
implementación flexible en el aula (Area, 2010).
Contexto
El contexto de la experiencia práctica fue realizado en tres ámbitos educativos: el primero
es fruto del resultado de imágenes creadas con IA para la realización de un trabajo de fin de
grado de maestro/a en educación primaria sobre un proyecto educativo piloto, galardonado por
la Cátedra Tecnoedu a la innovación con tecnología educativa. La segunda práctica se realizó en
el Ceip Las Mercedes con 19 alumnos de 3º curso de Primaria y la última fue una experiencia
educativa universitaria en la que participaron de 98 estudiantes del Grado de Maestro/a en
Educación Infantil del curso 2024-2025 en la Facultad de Educación de la Universidad de La
Laguna
Diseño de la propuesta educativa
Empleamos el uso del álbum ilustrado o libro-albúm para crear nuevas interpretaciones
visuales, a partir de formas de representación convencionales, así como otras más actuales como
las basadas en inteligencia artificial y en su implementación a partir de diferentes formatos:
visuales, audiovisuales o de ilustración tradicional.
Sobre las fases del proyecto, su interés radica en la correcta generación de imágenes y
videos con IA atendiendo a cuestiones éticas, con el objetivo de fomentar la apreciación
artística, la lectura y promover una alfabetización visual (Prada, 2024).
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Tabla 1
Desarrollo de la propuesta
Objetivo
Justificación pedagógica
Metodología
Favorecer el
proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Responde a las demandas de
una sociedad multialfabetizada (Bull
y Anstey, 2018).
Formas de trabajo
ágiles.
Basadas en la
creación de aprendizajes
personalizados (Pratschke,
2024).
Nota. Esta tabla muestra la evolución de las prácticas expuestas.
El diseño de la investigación busca revalorizar la labor docente, presentando tres
proyectos basados en la ilustración infantil como medio de difusión de narrativas populares.
Resultados
Diseñamos una práctica educativa basada en la creación de imágenes sobre álbumes
ilustrados infantiles realizados con IA generativa, partiendo de experiencias y estudios previos
en bellas artes (Audry, 2021; López, 2024; Mesquita et al., 2025; Wasielewski, 2023) y en
educación artística (Aspán, 2020; Hernández & Marqués-Ibáñez, 2025; Huerta & Mascarell-
Palau, 2024; Marín, 2023; Marqués-Ibáñez, 2025; Park, 2024; Vartiainen et al., 2023).
Analizamos y exploramos la integración de las herramientas en IA utilizando diversos medios
digitales para interpretar y construir cuentos conforme a generadores de imagen tanto en 2D
como en 3D, videos o breves animaciones, como recursos para fomentar el multialfabetismo.
Como resultados mostramos tres trabajos realizados para la finalización de un trabajo de
fin de grado de primaria, los creados en un CEIP de Primaria y los llevados a cabo con
alumnado del Grado de Maestro/a en educación infantil. Estas prácticas situadas nos sirven para
visualizar cómo se puede trabajar con los álbumes infantiles.
Cómo diseño de la actividad, proponemos una secuencia didáctica compuesta por diversas
sesiones: motivación y fomento de la lectura, introducción a técnicas innovadoras de creación
de imágenes, desarrollo de personajes visuales, utilización de recursos para la elaboración de
portadas de álbumes y recreación de escenas narrativas. En las actividades se resaltó el valor de
la creatividad humana, más allá de la generada por la máquina.
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Experiencia educativa: Trabajo de Fin de Grado de Primaria
La primera experiencia educativa es un proyecto piloto no implementado en el aula,
creado por la alumna XX para la finalización de su Trabajo de Fin de Grado del Grado de
Maestro/a en Educación Primaria que fue premiado con los XXX, que exploraba el uso de la IA
generativa para la creación de ilustraciones infantiles, a partir de imágenes inspiradas en cuentos
clásicos. En este trabajo creó imágenes, animaciones en video y material educativo se expuso
cómo la IA se puede utilizar como un medio para crear ilustraciones de álbumes infantiles
clásicos (véase Figuras 4 y 5). Se emplearon las herramientas de IA generativas: Adobe Firefly,
Simplified, Dall.e, Bing - Microsoft Designer, Lexica Art, Ideogram, PicFinder.Ai,
Leonardo.Ai, DreamStudio. Para las animaciones breves basadas en cuentos clásicos infantiles
se utilizó la de Runway, en los que los videos complementaban la narrativa (Delgado, 2025).
Figuras 4 y 5. Ilustraciones en IA: Pulgarcito y los Músicos de Bremmen, 2024. Fuente: las autoras
En este caso, cabe destacar la importante labor del alumnado al someter bajo baremo los
productos experimentales dados por la IA, pues en primeras ocasiones las imágenes producidas
no cumplían los estándares del alumnado, aspecto que destacó el valor intrínseco de la
importancia del diseño y elaboración de los descriptores a utilizar durante el proceso creativo,
no contando así únicamente con las descripciones físicas encontradas en los cuentos clásicos a
representar.
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Experiencia educativa: Centro de Educación Primaria
El segundo fue implementado en un colegio de Primaria con 19 alumnos del 3º curso de
Primaria del CEIP Las Mercedes (XX), que diseñaron descriptores para crear portadas ilustradas
sobre sus propias historias (véase Figuras 6 y 7).
Figura 6 y 7 Creación de portadas ilustradas mediante IA, 2024. Alumnado CEIP Las Mercedes Nota: Alumnado del
Ceip las mercedes, Fuente: las autoras
Los resultados de esta experiencia reflejaron la capacidad creativa y fantástica del
alumnado, ya que ninguno de los equipos elaboró historias vinculadas a situaciones cotidianas
de la vida diaria, sino que incorporaron elementos de fantasía en cada una de sus producciones.
De este modo, se pone de relieve el valor aportado por la utilización de la IA como recurso
artístico, pues gracias a está el alumnado pudo captar específicamente las características físicas
de los protagonistas de sus historias.
Experiencia educativa: Grado de Maestro/a en Educación Infantil
La última práctica, los participantes fueron 98 alumnos de 3º curso que estaban cursando
la asignatura obligatoria de Expresión Plástica del Grado de Maestro/a en Educación Infantil, en
el curso académico: 2024-2025 de la Universidad de XX. Las experiencias prácticas digitales en
IA fueron tres: creación de un personaje en 3D con IA, realización de la portada de un cuento
clásico y la última creación de una escena del cuento de forma grupal.
La primera práctica digital en IA fue la creación de un personaje en 3D de un cuento
clásico. Podían partir de un relato o cuento clásico, uno contemporáneo o bien, una fábula como
las de Esopo. En este caso, utilizaron Meshy y SketchFab en el que fueron subiendo sus
imágenes.
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En la imagen (véase Figura 8) se utilizó como inspiración la fabula de Esopo: El zorro y
la cigüeña, con el siguiente descriptor: Créame un personaje en relación a la fábula de esopo
llamada: El zorro y la cigüeña. El zorro de color naranja con la punta de la cola blanca, cuatro
patas con manchas blancas en sus extremos y hocico de color azabache.
El segundo ejercicio en IA fue la creación de una portada de álbum ilustrado partiendo de
un cuento clásico, contemporáneo o una fábula, realizado con la aplicación Leonardo.ai y con el
prompt: Crea la portada de un cuento en el que el protagonista sea Boo de Monstruos SA. Boo
es una niña de unos dos años, de cuerpo redondeado y proporciones infantiles. Lleva un
camisón rosa holgado, leggins morados, calcetines blancos y zapatillas lilas. Su expresión es
curiosa e inocente, con una sonrisa tierna y juguetona. Que sea una imagen de un cuento de
hadas infantil con el título Boo.
La tercera experiencia digital en IA fue la descripción y recreación de una escena del
cuento en grupo, cada alumno respondía individualmente a las preguntas de: qué, quien, cómo,
cuando, donde y porqué. Tras responder las preguntas, construían su descriptor para crear la
escena. El descriptor creado con Microsoft Bing Generador de Imágenes, tras responder a las
preguntas fue el siguiente: Escena del cuento del Gato con Botas, que es un gato naranja
erguido con botas negras en las patas traseras, un gorro marrón de mosquetero con una pluma
roja, un cinturón marrón en la cintura y una espada de esgrima, mientras corría por un campo
de flores amarillas y rojas durante una tarde de primavera para poder salvar a sus amigos los
gatos de un ratón malvado.
Figuras 8 – 10. Creación de personaje: IA en 3d, 2025. Andrea Hernández Lorenzo. Portada de un álbum ilustrado,
2025. Paula Chinea Morales. Escena, 2025. Cathaysa González Pérez, Andrea Hernández Lorenzo y Aridiam León
Cervera.
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Para la primera actividad todos los grupos emplearon Meshy y para la visualización del
modelo en 3D los programas online: Online 3D Viewer y SketchFab. Para las dos últimas
experiencias con imágenes con herramientas generativas se dividieron en grupos amplios por
mesas en las que utilizaron diferentes herramientas según estaban situados: los de la primera fila
utilizaron Ideogram, la segunda fila Adobe Firefly, en la tercera utilizaron Leonardo AI y en la
última Microsoft Bing generador de imágenes.
Así podemos observar que, si se precisa en los elementos visuales y gráficos que se
quieren incluir en la escena, la imagen es mucho más precisa. La herramienta generativa
responde en función de los comandos de texto introducidos, relativos al color, el estilo, la luz
que queremos dar en la escena, así controlando la descripción podemos tener imágenes más
acertadas. Por otra parte, el alumnado comprobó que sus imágenes no presentaban coincidencias
con los originales, también se les indicó que las imágenes generadas debían ser una inspiración
para seguir trabajando con ellas, no imágenes resultantes finales.
Discusión y hallazgos
Tras analizar los resultados, vemos que la multialfabetización resulta un recurso
enriquecedor. Aunque abrir el abanico a múltiples medios de representación como: imagen,
texto, creaciones en inteligencia artificial, creación de personajes en 3D a partir de descriptores
de texto a 3D, puede suponer un estímulo. También puede suponer una saturación de múltiples
medios para adquirir una alfabetización más completa.
Es por esto por lo que proponemos una práctica enfocada en la idea de remix o de
interpretación de cuentos clásicos y cómo estos se pueden analizar a partir de diferentes
formatos de creación.
Sobre la primera pregunta de investigación sobre cómo la multialfabetización puede
enriquecer la práctica docente en contextos educativos mediados por tecnologías emergentes
como la IA generativa. Encontramos que puede ser una primera toma de contacto, para
encontrar inspiración, pero que no sean imágenes definitivas. Los resultados en IA son
sorprendentes pero esto no tiene que suponer una limitación creativa, sino un aliciente para
modificar los resultados obtenidos con la herramienta generativa.
Sobre la segunda pregunta de investigación sobre qué posibilidades ofrece el uso de
portadas de libros infantiles generadas por IA para la enseñanza de la interpretación visual y
narrativa en el aula. Encontramos que es una herramienta muy valiosa y que en la actualidad
ofrece un amplio número de temas y narrativas expuestas en sus libros.
Sobre la tercera y última pregunta de investigación sobre qué criterios deben considerarse
para implementar de forma ética y pedagógica la IA generativa en contextos escolares desde una
perspectiva de multialfabetización. Para esto tuvimos en cuenta en las prácticas las procedencias
de las imágenes generadas revisando su similitud con Google imágenes, también se debe
comentar cuestiones como la autoría y la ética, para realizar un uso adecuado de la herramienta.
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Los resultados expuestos tanto en el Trabajo de Fin de Grado, como con los niños en el
Ceip Las Mercedes, como en el Grado de Maestro/a en Educación Infantil con futuros y futuras
maestros exponen que la combinación de herramientas de IA, multialfabetización y formatos
tradicionales reconocidos en la formación inicial posibilita una serie de competencias clave:
dominio digital y tecnológico de nuevas plataformas emergentes, propician el pensamiento
crítico, inquietud ética ante la nueva era digital y dominio técnico de ciertos medios digitales.
En relación a la experiencia con niños Primaria y del Grado de Maestro/a en Educación
Infantil, se confirma la eficacia que supone la implementación de este tipo de prácticas, pues se
propicia la creatividad, la comprensión sobre nuevos temas y pueden ser conocedores de nuevas
herramientas digitales. La integración correcta de la multialfabetización posibilita la inclusión
de estudiantes que presentan diferentes estilos de aprendizaje como el: visual, audiovisual,
textual, entre otros.
Limitaciones del estudio e implicaciones para la investigación
Algunas de las limitaciones del estudio son las de saber sacarle posibilidades a las
tecnologías accesibles actuales para promover una mayor alfabetización del alumnado conforme
a los nuevos formatos de imagen y el texto.
Todavía existen numerosas aplicaciones como las de texto a audio que se pueden
implementar con inteligencia artificial que no hemos implementado. En este texto ponemos una
breve muestra de ciertas aplicaciones prácticas que se han llevado a cabo con niños de Primaria
y alumnado del Grado de Maestro/a en Educación Infantil.
El presente texto trata de integrar sistemas convencionales de enseñanza y de
representación de la imagen, con imágenes creadas en inteligencia artificial (IA) y la
multialfabetización como metodología, empleando el uso de los álbumes infantiles con
alumnado de diferentes etapas educativas.
Este estudio presenta una serie de límites, la muestra recogida aunque es representativa,
está localizada sólo en la zona de XX en un colegio de primaria y en una experiencia llevada a
cabo a nivel del Grado de Maestro/a en Educación Infantil. Por lo que, para tener una mayor
adecuación de los resultados con una visión más globalizada, convendría haber podido llevar
estas experiencias a otros centros educativos, o bien a otras ciudades en las que se imparta la
misma materia.
Por otra parte, la práctica fue realizada en un periodo acotado, durante varias semanas,
tanto a nivel de primaria, como de universidad, por lo que su validez para determinar cambios
definitivos en este tipo de metodologías no puede ser validado, si no es a partir de una muestra
de una mayor duración.
Para evitar el sesgo que podamos tener como investigadoras, realizamos una recogida de
los datos a partir de los diarios de campo de los alumnos, así como grabaciones para reducir esta
posible consecuencia no deseada.
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Para que no se den este tipo de limitaciones en la representación, tras la obtención de
resultados hay que formular una serie de preguntas al alumnado como: ¿La información
generada es original, fiable y tiene una procedencia ética? ¿Tiene sesgos en su creación?
¿Responde a un prototipo predeterminado? ¿Contiene un enfoque ideológico o cultural sesgado?
Finalmente, concluimos que los sistemas de multialfabetización, deben ser utilizados con
cautela, pues bien ofrecen nuevas posibilidades de implantación de enseñanzas, también pueden
suponer una serie de referencias visuales excesivas que merme la creatividad del alumnado para
tener resultados óptimos.
Conclusiones
Son múltiples las aplicaciones que se pueden llevar a cabo a un aula para analizar los
recursos visuales, audiovisuales y textuales de los cuentos clásicos.
Los nuevos modelos y metodologías basadas en la multialfabetización, así como la
reflexión crítica sobre IA deben integrarse de forma transversal en la formación docente, no solo
en materias propias de tecnología, sino también de alfabetización visual y educativas.
Como propuestas de mejora, consideramos que una combinación de diferentes medios,
tales como la creación de material audiovisual o de las historias narradas en audio, podría ser
una mejora significativa en la nueva forma de acercarse a estos formatos de enseñanza.
Como nuevas líneas de investigación, se podría profundizar en este tema a partir de la
formación en recursos educativos creados piloto para llevarlo como una herramienta para
aplicarla con futuros maestros sobre los aspectos de la multialfabetización, transmedia y
multimodalidad de álbumes ilustrados e IA para futuros maestros. Para formar a los futuros
educadores en los aspectos esenciales de la multialfabetización (alfabetización digital,
mediática, visual, entre otras), el transmedia y la multimodalidad y su aplicación en el aula. Se
podrían crear talleres prácticos que incorporen la utilización el uso de diversos tipos de
alfabetización (visual, digital, lingüística) a partir del uso de recursos digitales, tomando como
base los álbumes ilustrados.
Concluimos que la relación que hemos establecido entre los álbumes infantiles, los
sistemas de representación clásicos y la inteligencia artificial, bajo el enfoque de la metodología
de la multialfabetización, supone un recurso valioso para las etapas del Grado de Maestro/a en
Educación Primaria, pues se fomenta la alfabetización visual, se profundiza en nuevos métodos
de comprensión lectora y de escritura, así como se incrementa la participación activa en el
alumnado y la motivación de la finalización de las tareas propuestas.
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Referencias
Al-Yagout, G., & Nikolajeva, M. (2017). Digital picturebooks. In The Routledge Companion to
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Anexos
Anexo 1. Rúbrica de evaluación sobre las actividades propuestas.
En esta rúbrica evaluamos las actividades prácticas realizadas, no sólo de la actividad en sí, sino
cómo el alumno debe tener la capacidad de poder planificar, reflexionar y aplicar sobre la
integración de la IA desde un enfoque multialfabetizado que sea crítico y ético.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN:
PRÁCTICAS CON ÁLBUM ILUSTRADO, IA Y MULTIALFABETIZACIÓN
Items
Excelente
(1 punto)
Bueno
(2 puntos)
Satisfactorio
(3 puntos)
Insuficiente
(4 puntos)
Comprensión del
álbum ilustrado
Interpreta e
incorpora con
profundidad el
imagen y el
texto,
identificando
símbolos,
mensaje y tono.
Interpreta de
forma adecuada
el textual y el
contenido visual
del álbum.
Comprende de
forma básica el
texto y presenta
una escasa
interpretación
de la imagen.
Presenta
dificultades
para
comprender el
álbum en su
totalidad y los
elementos
visuales que lo
componen.
Producción
narrativa con IA
El texto creado
con ia es
coherente,
creativo,
mantiene el
estilo narrativo
y continúa la
historia de
manera
significativa.
El texto es
coherente y
sigue de forma
adecuada la
historia original.
El texto
presenta errores
de coherencia o
desvía el
sentido original
del álbum
ilustrado.
El texto es poco
comprensible o
no presenta
relación con la
historia
original.
Uso de la IA
para creación de
Las imágenes
creadas
enriquecen el
Las imágenes
complementan
el texto con
Las imágenes
son sencillas o
no se relacionan
Las imágenes
no se
relacionan con
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imagenes
relato, son
coherentes y
están
estéticamente
trabajadas.
buena calidad.
con el texto.
el contenido
textual o están
mal diseñadas.
Integración
multimodal:
Texto, imagen y
formato digital.
Integra
fluidamente
todos los
modos: texto,
imagen, diseño;
creando un
producto final
coherente y
atractivo
estéticamente.
Buena
integración de
los diferentes
modos, aunque
con fallos en
algunos detalles
sobre cómo se
presenta el
contenido.
Los modos de
integración
multimodal se
perciben por
separado. No
hay una
conexión clara
entre ellos.
No existe
integración, el
trabajo
presentado está
fragmentado o
es incompleto.
Pensamiento
crítico y uso
reflexivo de la IA
Demuestra
conciencia ética,
cuestiona los
límites del uso
de ia y
reflexiona sobre
su impacto.
Reflexiona
críticamente
sobre la ia, con
observaciones
significativas.
Expone una
reflexión
sencilla sobre el
empleo de la
IA.
No existe
reflexión
profunda sobre
el uso de IA.
Originalidad y
creatividad
Muestra
originalidad en
la
interpretación,
narrativa y
diseño de la
propuesta.
Trabajo creativo
que demuestra
una intención
personal.
El trabajo es
funcional, pero
presenta poca
innovación.
Trabajo
repetitivo con
un formato
repetitivo o una
escasa
propuesta
creativa
Resultado de rúbrica, evaluación excelente: 24 puntos.
Resultado de rúbrica, evaluación media: 12 puntos.
Resultado de rúbrica, evaluación insuficiente: 6 puntos.