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DOI: https://dx.doi.org/10.48260/ralf.7.166
La educación Artística en México
Artistic education in Mexico
Karele Maxinahí Félix Piña
Universidad Autónoma de Sinaloa (México)
karele.felix.fce@uas.edu.mx
Resumen:
La educación formal del arte en México está en construcción. Históricamente la educación
artística ha tenido que pasar por diferentes momentos para incluirse en el currículum, y aunque
ha aparecido gradualmente y se ha logrado posicionar como un área a desarrollar en los planes
de estudio de educación básica, todavía enfrenta falta de formalidad, escaso tiempo en las aulas,
falta de materiales y diversos factores que dificultan el logro de propósitos en los estudiantes.
Además, la ausencia de investigaciones y documentación en el campo, debilitan la defensa de la
incorporación y formalización del área, un reto que, sin duda, debe de enfrentarse para tener un
posicionamiento crítico y reflexivo que permita la solución de problemas y un debido desarrollo
creativo y estético en los estudiantes desde la educación básica.
Sugerencias para citar este artículo,
Félix Piña, Karele Maxinahí (2023). La educación Artística en México. Afluir (Ordinario VII), págs. 7-16,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.7.166
FÉLIX PIÑA, KARELE MAXINAHÍ (2023). La educación Artística en México. Afluir (Ordinario VII), octubre
2023, pp. 7-16, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.7.166
Recibido 14/06/2023 Revisado 13/09/2023
Aceptado 17/07/2023 Publicado 30/10/2023
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Abstract:
Formal art education in Mexico is under construction. Historically, artistic education has
had to go through different moments to be included in the curriculum, and although it has
gradually appeared and has managed to position itself as an area to be developed in basic
education study plans, it still faces a lack of formality, little time in classrooms, lack of
materials and various factors that make it difficult for students to achieve their goals.
Furthermore, the absence of research and documentation in the field weakens the defense of the
incorporation and formalization of the area, a challenge that, without a doubt, must be faced to
have a critical and reflective position that allows for the solution of problems and due
development. creative and aesthetic in students from basic education.
Palabras Clave: Educación Artística, Educación, México
Key words: Art Education, Education, Mexico
Sugerencias para citar este artículo,
Félix Piña, Karele Maxinahí (2023). La educación Artística en México. Afluir (Ordinario VII), págs. 7-16,
https://dx.doi.org/10.48260/ralf.7.166
FÉLIX PIÑA, KARELE MAXINAHÍ (2023). La educación Artística en México. Afluir (Ordinario VII), octubre
2023, pp. 7-16, https://dx.doi.org/10.48260/ralf.7.166
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La educación artística en el Sistema Educativo Mexicano
En México, los intentos más sistemáticos para establecer una política cultural datan de la
época posrevolucionaria, fue José Vasconcelos, titular de la entonces recién creada Secretaría
de Instrucción Pública, el impulsor del primer gran proyecto educativo y cultural en el periodo
1920-24. A partir de entonces el arte, las instituciones de arte y la educación artística que se
impartía en las escuelas de educación básica, media superior y de nivel superior del país,
sufrieron transformaciones notables que se siguen hasta el día de hoy (Ayala, 2013).
Posteriormente, ante un esfuerzo del mismo, se realizaron grupos de trabajo especialistas en el
arte, sin embargo, se ofrecía como talleres de expresiones artísticas a los cuales podían acceder
las personas que tenían la forma de obtener materiales y recursos para las mismas. Sin embargo,
la educación artística en ese momento era apenas una aparición que llegaba a la formación de
los estudiantes en general, y solo se concebía como una actividad elitista, de ocio o para quienes
pudiesen tener acceso.
Pasaron muchos años para que la educación artística en la educación tomara una posición,
sin embargo, es en 1993 que se formuló un nuevo enfoque pedagógico a partir del cual se
incentivó la producción de material didáctico para la enseñanza de las disciplinas artísticas en
educación básica. En el año 2000 se publicó el Libro para el Maestro. Educación Artística.
Primaria (SEP), el cual contiene actividades para lograr los fines formativos de las artes, pero
tanto los materiales didácticos como el libro se circunscriben a la educación primaria y no
orientan claras para los otros niveles. Cabe mencionar que las orientaciones se dirigen a
docentes titulares frente a grupo, y con ello, se realiza la consigna a los mismos para el
desarrollo de las artes y estética en educación independientemente de su perfil o formación
profesional.
Posteriormente, en el marco de la Reforma de la Educación Preescolar del 2004, y de la
Reforma de la Educación Secundaria, del 2006, se realizan cambios curriculares desde el
enfoque por competencias: “la actividad de educación artística deja de ser una actividad de
desarrollo y se considera ya una asignatura dentro del Plan de estudios de secundaria, cuya
denominación será Artes. Con esta denominación se busca expresar que el arte constituye un
campo de conocimiento humano” (SEP, 2006, p.8). El enfoque se marca integralmente,
atendiendo cuatro expresiones artísticas, en las cuales se desarrolla la música, danza, artes
visuales y teatro para la apreciación y expresión estética en los estudiantes.
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Dada la prevalencia de esos problemas en la mayoría de los sistemas de enseñanza básica
de los países, la UNESCO formuló una serie de recomendaciones las cuales se consignan en el
documento titulado Hoja de Ruta para la Educación Artística (2006). Entendida ésta como una
estrategia básica para una sólida educación artística, para contar con profesores de arte y de
asignaturas generales altamente capacitados; así como, asegurar la colaboración de los
profesores con artistas de talento, el cual México participa y se compromete con este objetivo.
Sin embargo, la importancia que se otorga a la educación artística en los planes y
programas de estudio de primaria en México, fue hasta el ciclo 2009-2010 cuando ésta aparece
como una materia formativa obligatoria, ya no más de carácter electivo. Sin embargo, su peso
en el currículum es significativamente menor que la de los otros campos, cuestión manifiesta en
el número de horas que le asignan; lo cual limita, dice, la formación integral, tanto en el plano
cognoscitivo, como en el creativo y emocional.
Unos años más tarde, según datos del Consorcio Internacional Arte y Escuela
(CONARTE, 2010), de un total de 800 horas clase previstas para un ciclo escolar cada grado de
educación primaria en México, únicamente 40 de ellas corresponden a la asignatura de
educación artística; esto es, sólo el 5 por ciento del total de horas del ciclo escolar. Un dato
desalentador, puesto que es muy poco tiempo dedicado a la enseñanza de las artes en el nivel
preescolar y primaria, incluso cuando se habla de proyectos con transversalidad, pues esto
deviene a que el estudiante, por ejemplo, solo pueda tener la clase de artes una vez a la semana,
sumado a los aspectos administrativos y políticos que aparecen en los centros escolares, y en
algunas ocasiones, se prolongan o bien, se da prioridad a otras actividades que se consideran
más importantes.
Otra problemática en la enseñanza de las artes, es que la percepción de muchos
supervisores, directivos y docentes en esta área, es la creación de eventos y festivales escolares,
en donde absorbe la gran parte de tiempo destinada a la asignatura, y con ello, debilita el
propósito central del plan de estudios, donde plantean contenidos que al final, se delegan por
realizar precipitadas y extenuantes actividades artísticas para el propósito de un fin mayormente
administrativo.
En el año 2011, con la administración del presidente de México, Felipe Calderón
Hinojosa se presenta el plan de estudios 2011, en el cual se considera que existe un avance
importante, además de lograr una vinculación de contenidos de la educación básica, la
enseñanza artística forma parte del currículum, específicamente en el campo formativo de
Desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2011). En el caso de nivel primaria, dicho
campo contempla la asignatura de educación artística en los seis grados escolares, la cual se
organiza en torno a las artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro (SEP, 2011).
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Cabe mencionar que en educación preescolar y primaria, los contenidos se dirigen para que el
docente titular frente a grupo sea quien brinde la formación artística en caso de no contar con
docente especializados en el campo, el cual deviene una problemática, ya que muy pocos
estados de la República Mexicana cuentan con docentes especialistas en el área y consideran
que los contenidos son muy básicos o elementales, como en el caso del estado de Sinaloa, en
donde por recurso estatal se cuenta con docentes especialistas en artes y se realiza una
adecuación del currículum por parte de Secretaría de Educación Pública y Cultura (SEPyC) para
elevar los contenidos que profesionales de la educación artística que trabajarán en educación
preescolar y primaria. En este sentido, en el mismo plan de estudios sí se contempla que la
educación secundaria tiene docentes especialistas en las áreas de música, danza, teatro y artes
visuales, y puede manejar solamente una de las expresiones artísticas, sin embargo, se menciona
la importancia de la integralidad en el abordaje de los contenidos y si el docente cuenta con el
perfil, pueda desarrollar otras habilidades donde no implica solo la que es titular, si no, tener el
compromiso de implicarse en otras expresiones que eleven la calidad del área artística.
Este plan de estudios 2011 se plantea la asignatura como tal, educación artística y se
enmarca desde tres ejes: apreciación, expresión y contextualización. En la apreciación, se tiene
como objetivo que el estudiante logre desarrollar capacidades y percepción estética, en la
expresión artística, el objetivo es que logre desarrollar actividades artísticas con bases y
fundamentos teóricos y metodológicos para su desarrollo y la contextualización, el momento en
que las actividades tienen una trascendencia no solo en el aula, si no, en la comunidad (SEP,
2011). Cabe mencionar que en este plan de estudios se presentan contenidos sistemáticos de
temas por bloques, de acuerdo al desarrollo del estudiante, además, presenta orientaciones
didácticas que facilitan el desarrollo de las mismas a los docentes a cargo y también, como un
hecho histórico, se brindan libros de texto gratuitos de educación artística a los estudiantes.
Por lo tanto, en el plan de estudios, 2011, se manejó sobre el propósito de la educación
artística es que los estudiantes:
a) Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los
lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para
potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales;
b) Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes
visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su
pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas
que mejoren su desempeño creador y c) Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del
patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los
diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas (SEP, 2011,
p. 177).
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Es factible afirmar que tales propósitos recuperan de forma puntual los lineamientos que
en esta materia ha formulado la UNESCO (2006), y que el desarrollo artístico que propone en el
estudiante va más allá de contenidos prácticos, si no, que presenta una articulación teórica,
metodológica y práctica de las artes en educación básica.
Con el objetivo de lograr una mejor calidad educativa en el Sistema Educativo Mexicano,
la administración del presidente Enrique Peña Nieto, Secretaría de Educación Pública (SEP)
presenta al plan de estudios 2017 Aprendizajes clave para una educación integral, en el cual se
rescatan los preceptos y contenidos del plan 2011, sin embargo, realizan una adecuación y
simplificación de los contenidos, tratando de rescatar los elementos más importantes y presentan
un aprendizaje clave como “un conjunto de conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y
valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante”
(SEP, 2011, p.107). En el mismo, se presenta la organización de los contenidos programáticos
en tres componentes curriculares: Campos de Formación Académica; Áreas de Desarrollo
Personal y Social; y Ámbitos de la Autonomía Curricular, a los que, en conjunto, se denomina
Aprendizajes clave para la educación integral. En este plan se denomina la asignatura como
Artes, que aparece en el componente curricular de Desarrollo Personal y Social, junto con
Educación Socioemocional y Educación Física.
Las Artes, se presentan con un rasgo del perfil de egreso de la Apreciación y expresión
artísticas, donde manifiesta que el estudiante explora y experimenta distintas manifestaciones
artísticas y se expresa de manera creativa por medio de elementos de la música, la danza, el
teatro y las artes visuales. Si bien, se mantienen las expresiones del diseño curricular anterior, se
relacionan con el siguiente enfoque pedagógico:
Las artes en el contexto escolar contribuyen a la equidad y calidad de la
educación, al brindar a los estudiantes experiencias de aprendizaje sólidas y desafiantes
en relación con la práctica artística, la apreciación estética y el desarrollo del
pensamiento artístico, sin que esto implique la formación de artistas. Las
manifestaciones artísticas que se incluyen en el currículo nacional son Artes visuales,
Danza, Música y Teatro; y para su trabajo en el aula se organizan en ejes y temas que se
abordan con mayor complejidad en cada nivel educativo, y que guardan una relación de
gradualidad entre sí (SEP, 2017, p. 466).
Para su estudio y logro de propósitos, el área de “Artes se organiza en cuatro ejes que
hacen posible, desde la didáctica, dosificar los tipos de experiencia que se propone a los
estudiantes: 1. Práctica artística 2. Elementos básicos de las artes 3. Apreciación estética y
creatividad 4. Artes y entorno” (SEP, 2017, p.476). Cada eje es organizado en temas, como se
puede visualizar en la siguiente figura:
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Figura 1
Organización de temas de acuerdo a los ejes de la asignatura de Artes
Nota: Figura sobre temas de acuerdo a los ejes de Artes del plan de estudios 2017 de México
“Aprendizajes clave para una educación integral” realizado por Secretaría de Educación
Pública.
Recuperado de:
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/10933/1/images/Aprendizajes_clave_pa
ra_la_educacion_integral.pdf
En este plan de estudio se presentan orientaciones didácticas dirigidas al docente para
facilitar su ejecución, así mismo, proponen una evaluación formativa y cualitativa en el proceso,
presentando una puntual dosificación de los aprendizajes esperados en la asignatura.
En la implementación del plan de estudios 2017, las artes tuvieron un seguimiento y
vinculación en las etapas de preescolar, primaria y secundaria, y se logró establecer un sistema
de evaluación formal que se había desarrollado a lo largo de la misma.
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Sin embargo, el logro de esos propósitos educativos, particularmente los concernientes a
la enseñanza artística en educación primaria, está mediado por una multiplicidad de factores
entre los que destacan los siguientes: el peso que se otorga a cada eje y asignatura en el mapa
curricular, en términos de tiempo; los contenidos y apoyos didácticos; las estrategias de
enseñanza aprendizaje utilizadas; el perfil de los profesores; la infraestructura y recursos
financieros disponibles, entre otros factores no menos importantes.
Actualmente, en la presidencia de Andrés Manuel López Obrador, se realiza una
transformación de currículum con el Plan de estudios 2022, con la Nueva Escuela Mexicana
(NEM) el cual se inicia su implementación en el ciclo escolar 2023-2024, la cual se declara
como un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario para formar
estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo para adquirir conocimientos y
habilidades cognitivas sino también para: 1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos; 2)
aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar; 3) ejercer el diálogo como base para
relacionarse y convivir con los demás; 4) adquirir valores éticos y democráticos; y 5) colaborar
e integrarse en comunidad para lograr la transformación social (NEM, 2023).
Las artes en el plan de estudios 2022 se encuentran como el octavo eje articulador del
currículum, en el campo formativo de lenguajes. En este proyecto se establece que este eje
busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de
las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes en la relación con
las manifestaciones culturales, las producciones del arte y la naturaleza, en el reconocimiento de
las artes como expresión, cultura, comunicación y cognición, pero de igual manera como otras
formas de conocimiento inalienables de la experiencia humana (SEP, 2022, p.138).
Este plan de estudios es considerado de nueva creación y, por lo tanto, su implementación
es muy temprana, sin embargo, se mantiene la intención de que las artes sigan perteneciendo
como parte del currículum de educación básica, a través de la música, la danza, las artes
visuales y teatro, contemplándole como parte importante de la educación humanista. No
obstante, los tiempos destinados a la educación artística no cambian, sigue siendo una
asignatura con poco tiempo destinado en las aulas, falta de profesionalización de especialistas
en el campo, situaciones de materiales e infraestructura deficientes y con diversos retos que se
tendrán que enfrentar si se desea el cumplimiento de los objetivos propuestos, sobre todo,
cuando es un eje primordial en el desarrollo integral de los estudiantes.
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Respecto a la educación media superior y superior en México, la educación artística en la
mayoría de diseños curriculares es opcional u optativa, en el cual, solo los estudiantes
interesados en el arte se desarrollan profesionalmente en el área, lo que puede mostrar una
desvinculación ante el proceso creativo y estético. Un estudiante con bases correctas en cuanto
al desarrollo artístico, tiene la necesidad de seguir desarrollándose en ese ámbito, como parte de
su formación integral, sea o no obligatoria en su formación de nivel bachillerato o profesional.
Conclusiones
El acercamiento de los estudiantes de educación básica con el arte es un asunto de
particular relevancia cuyo análisis puede ser abordado desde distintos ámbitos y actores. Como
Fernández (2003) afirma, la educación artística en México, al igual que en el resto de los países
latinoamericanos, es un campo relativamente nuevo que se encuentra en proceso de
construcción, lo cual lo explica que en el ámbito de la ciencia y la investigación se estén
gestando trabajos inter y transdiciplinarios que conciben el arte como parte de la formación
integral del ser humano, ya que favorecen la socialización, el aprendizaje y la creatividad.
Se reconoce que se han realizado avances, sin embargo, no son suficientes para una
educación artística formal y reconocida en México, donde desde el currículum sigue
proponiéndose como una asignatura con poco tiempo para su implementación, además que se
propone abordar por docentes que en muchas ocasiones no dominan los contenidos propuestos,
por no contar con el perfil profesional de las artes. Se deben focalizar las principales
problemáticas que enfrentan las artes en la educación, sobre todo, la falta de importancia que le
brindan en el Sistema Educativo Mexicano, no solo en el currículum, si no, en procesos
administrativos y políticos.
Lamentablemente en la investigación, la producción de este tipo de trabajos no tiene alta
frecuencia en México, el cual inhibe su difusión. Sumado a la falta de propuestas formales de
divulgación y difusión de la educación artística sobre su situación actual en nuestro país, es
complicado realizar una defensa ante la necesidad de la implementación de las artes como una
disciplina formal y con tiempo destinado al desarrollo creativo, de valores estéticos y la
creación de posibilidades de experiencias estéticas en los estudiantes.
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Es necesario crear espacios de investigación, difusión y divulgación de la educación
artística en México, en el cual, se pueda analizar, documentar y evaluar procesos que permitan
una mejora en su implementación para el bien de la sociedad, ya que un ser que tiene
acercamiento al arte desde su formación inicial, es un ser humano que se desarrolla su capacidad
crítica y reflexiva, y ejerce su derecho a la educación, desde una verdadera perspectiva de
desarrollo integral.
Las bellas artes son aquellas que nos permiten expresar, comunicar, comprender y
analizar a través del raciocinio, sentimiento y emoción en conjunto, características que la
educación nunca debe dejar de lado, puesto que es lo que nos hace seres humanos.
Referencias
CONARTE, (2010). Mayor número de horas de educación artística en las primarias de México.
Efland, A. (2004). Arte y cognición. (Octaedro, Ed.) (1st ed.). Barcelona.
Fernández, A. 2003 "La educación artística y musical en México: incompleta, elitista y
excluyente", en Cuadernos Interamericanos de Investigación en Educación Musical,
vol. I, núm. 4, pp. 87-100.
Ayala, A., (24 de noviembre de 2013). El proceso histórico de la educación artística en México.
El sol de Puebla. Recuperado de
http://www.oem.com.mx/elsoldepuebla/notas/n3203242.htm
SEP, (2006). Reforma de la educación secundaria. Fundamentación curricular. México, SEP.
SEP, (2011). Las artes y su enseñanza en la educación básica, recuperado de:
http://basica.sep.gob.mx/ARTESweb.pdf.
SEP, (2011) Programas de estudio. México, SEP.
SEP, (2017) Aprendizajes clave. Para una educación integral. México: SEP.
SEP, (2019) Nueva Escuela Mexicana. Educación básica 2019-2021. México: SEP.
UNESCO, (2006). Hoja de ruta de la educación artística. En Conferencia Mundial sobre
Educación Artística: Construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de
marzo de 2006.
